<<
>>

Понятие образовательной миграции. Ее масштабы и география

В международной практике учета миграции пе-ремещения студентов и стажеров выделяют в самостоятельную категорию, поскольку эта миграция выполняет вполне определенную социальную функцию, связанную с интерна-ционализацией образования и развитием высокопрофессио-нальных ресурсов, представляющих по сути интеллектуальный глобальный капитал общества.
ЮНЕСКО определяет категорию иностранных студентов как лиц, допущенных для прохождения конкретной программы обучения в учреждениях высшей школы страны, гражданами которой они не являются. Эта миграция классифицируется как временная, ограниченная периодом времени, необходимым для прохождения учебного курса. Такие мигранты, как правило, получают специальные студенческие (не иммиграционные) визы, которые часто предусматривают право въезда с сопровождающими членами семьи и ограниченные возможности трудоустройства.

Усилившаяся интернационализация процесса образования и расширение торговли услугами в этой сфере сопровождаются активизацией студенческой миграции.

В обучении своих граждан за рубежом и, напротив, в приеме иностранных студентов заинтересованы как посылающие, так и при-нимающие страны, берущие на себя часть издержек по их обучению. Однако в первую очередь в получении образования за границей заинтересованы сами студенты, о чем сви-детельствует увеличение численности иностранных слуша-телей, обучающихся за собственный счет.

Статистика показывает, что образовательная миграция (передвижения студентов и молодых специалистов с целью продолжения образования) — это один из динамично разви-вающихся миграционных потоков. В середине 1980-х годов общее число иностранных студентов университетского уровня в мире оценивалось на уровне 800 тыс. человек, к 1990 г. — более 1 млн человек. К концу XX в. общая численность студентов, обучающихся за рубежом, составляла, по оценкам, уже 1,5 млн человек.

По данным ЮНЕСКО, в середине 1990-х годов студенты-россияне учились в университетах 33 стран мира, их примерная численность составляла около 13 тыс. человек. Большинство из них (свыше 10 тыс. человек, или около 80% общей численности россиян) обучались в университетах всего лишь четырех стран: США, Германии, Франции, Великобритании.

Безусловным лидером являются США, в которые в середине 1990-х годов аккумулировали по меньшей мере до 40% российских студентов-мигрантов. Что касается Европейского региона, то, согласно французским статистическим материалам, численность студентов-россиян, обучающихся во Франции, в 2000/01 учебном году составила 1,7 тыс. человек (вдвое больше по сравнению с 1993/94 учебным годом, когда она равнялась 784 человек). Характерно, что студенты из России составляют около половины (около 52%) численности всех студентов — выходцев из бывшего СССР, равной 3,3 тыс. человек. Вместе с тем российские показатели в сравнении с показателями других восточноевропейских стран (в сопоставлении с численностью всего населения каждой страны) выглядят довольно скромно: россиян во французских университетах примерно столько же, сколько, например, болгар (около 2 тыс. человек) или поляков (2,1 тыс. человек).

Масштабы обучения россиян в ведущих странах незна-чительны относительно объемов обучения иностранцев в целом в соответствующих странах. По данным на 1995/96 учебный год, численность российских студентов в США (5,6 тыс. человек) составляла лишь 1,2% общей численности студентов-иностранцев, обучавшихся там (453,8 тыс. человек). В Германии россияне (3,4 тыс. человек) составляли 2% общего числа иностранных студентов (159,9 тыс. человек). Во Франции в 2000/01 учебном году студенты из России (1,7 тыс. человек) составляли 1,2% общей численности студентов-иностранцев (141,7 тыс. человек). В Великобритании доля российских студентов была еще ниже —

0, 25% (соответственно 197,2 тыс. человек).

География потоков студентов, отражая отчасти направ-ленность общих миграционных потоков, имеет свои особен-ности.

Огромное влияние на нее оказывают культурно-лин-гвистические факторы. Основная часть студентов направляется в англо-, германои франкоязычные страны. Интенсивная миграция студентов внутри Европейского региона объясняется такими факторами, как географическая близость, открытость границ, наличие соглашений между университетам, унификация образовательных стандартов, программ, распространенность практики зарубежных стажировок, предоставление стипендии и материальных льгот студентам при подобном обмене, а также наличие в ЕС образовательных центров с мировой известностью. Причем малые страны, не располагающие диверсифицированными системами образования, зачастую отличаются более высокой мобильностью студентов и особенно аспирантов, которые после завершения учебы планируют остаться работать в ведущих зарубежных исследовательских центрах.

США наиболее привлекательны для студентов-россиян, поскольку такого богатства выбора и возможностей в плане учебы не может предложить ни одна другая зарубежная страна. В США насчитывается 156 университетов, 1953 колледжа с четырехгодичным обучением, 1378 двухгодичных колледжей и технических училищ. Высокая конкурентоспособность обеспечивается отличной технической базой и библиотеками, именитыми преподавателями и, как следствие, высоким уровнем преподавания дисциплин, наиболее востребованных на рынке труда.

В Германии насчитывается 88 университетов, 138 спе-циализированных и педагогических высших школ, 46 школ искусств, 30 школ управления, 17 теологических вузов, один вуз широкого профиля в Гессене, объединяющий несколько типов вузов, и заочный университет в Хагене. Германское классическое высшее образование по духу близко к русской высшей школе. Причем в государственных университетах Германии высшее образование бесплатное.

В Великобритании высшее образование можно получить в университетах, колледжах и политехнических институтах. Всего в Великобритании 89 университетов (включая институт заочного образования Open University) и 70 вузов другого типа.

Во Франции сейчас имеется 79 университетов.

Однако государственные университеты составляют лишь малую часть высших учебных заведений Франции, поскольку есть также многочисленные государственные естественно-научные школы, государственные школы подготовки преподавателей, государственные высшие агрономические и ветеринарные школы, частные школы управления и коммерции и другие частные школы различного профиля.

Большинство иностранных студентов — свыше 80% их числа в США, Австралии и Австрии — обучаются по обще-теоретическим программам в учебных заведениях третьей ступени образования университетского типа (соответствующим по Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО 1997 г. программе ISCED 5А). Доля студентов в системе специализированного профессионального образования третьей ступени (ISCED 5В, аналогичного среднему профессиональному образованию в России) в общей численности иностранных студентов обычно невелика, за исключением Бельгии (41%), Дании (35%) и Новой Зеландии (24%). Низкий процент иностранных студентов, обучающихся по данным программам и в особенности по таким дисциплинам, как юриспруденция или медицина, объясняется «привязкой» этих дисциплин к национальному законодательству и институциональной структуре, жесткими требованиями к дипломам (необходимостью получения диплома по данной специальности в той стране, где будет работать его обладатель), отсутствием большого количества профессиональных краткосрочных программ и их активной рекламы.

На долю аспирантуры (ISCED 6) наиболее значительный процент обучающихся иностранцев приходится на Финляндию (19,6%), Швейцарию (18,1%), Испанию (17,1%), США (16,6%) и Швецию (15,1%), причем, как правило, на высших ступенях образования доля иностранцев в числе обучающихся повышается. Особенно заметно это в странах, в которых стоимость образования высока, в частности в Швейцарии и Великобритании. Еще выше доля аспирантуры по наиболее дефицитным для принимающего общества специальностям.

По прогнозам, в мировом масштабе будет обостряться конкурентная борьба за иностранных студентов, которые многими странами рассматриваются как наиболее желательная категория мигрантов. Мировой рынок образовательных услуг оценивается в 50-60 млрд долл. Активно привлекают студентов экономически развитые страны (например, США, Швейцария, Великобритания, Германия, Франция и др.). В частности, Госдепартамент США на протяжении нескольких лет выделяет значительные средства на реализацию за рубежом программ по развитию студенческих обменов и привлечению иностранных студентов и преподавателей для учебы и стажировки в Соединенные Штаты.

В настоящее время конкуренция стран — экспортеров образования выходит на новый виток, появляются новые игроки, в ближайшее десятилетие вполне вероятен образо-вательный передел мира. К 2025 г. общее количество студентов в мире возрастет с сегодняшних 97 до 260 млн человек. По прогнозу ЮНЕСКО, иностранных студентов к тому премсни будет 5-7 млн, две трети из них составят выходцы из Азии. Лидерство по поставке студентов будет за Индией и Китаем, стало быть, борьба развернется именно за эти регионы.

<< | >>
Источник: С.В. Рязанцев. Мировой рынок труда и международная миграция. 2010

Еще по теме Понятие образовательной миграции. Ее масштабы и география:

  1. Факторы и масштабы нелегальной трудовой миграции
  2. Понятие «нелегальная трудовая миграция
  3. Содержание понятия «международная миграция» и подходы к ее определению
  4. Нелегальная трудовая миграция: понятие и особенности
  5. Маркетинг в сфере образовательных услуг
  6. География пользователей
  7. География пользователей
  8. Немного географии
  9. Немного географии
  10. Реклама образовательных продуктов Роберта Киосаки
  11. Демографический и образовательный факторы развития рынков труда стран БРИК
  12. Санкции за нелегальную миграцию